新课标背景下大单元学历案思辨性阅读研究 ——温江区八年级语文教研活动在我校举行

时光轻浅，初春如歌。新课改背景下，思辨性阅读活动在初中语文阅读教学中的作用愈加明显，其作用于学生主动学习的全过程，对培养学生的思维能力有着极为重要的意义。《普通高中语文课程标准（2017年版）》就推出“思辨性阅读与表达”的学习任务群，该任务群的目标是“发展实证、推理、批判和发现的能力，增强思维的逻辑性与深刻性……提高理性思维水平”。

为了更好地理解思辨性阅读，4月11日，温江区八年级所有语文老师齐聚我校参加“思辨性阅读”教研活动。温江区嘉祥外国语学校杨静老师为与会老师们带来说课《应有格物致知精神》，我校查梦晓老师带来了展示课《桃花源记》，我校朱虹霖老师就《桃花源记》做课前陈述

杨静老师的说课《应有格物致知精神》，从“说教材”“说学情”“说教学目标”“说教法”“说教学过程”“说板书设计”“说教学反思”七个方面进行了本课的说课。杨老师强调学生在思辨性阅读应有独立思考意识、分析论证的具体过程以及理性反思的能力，从而使学生形成具有逻辑性、辩证性与批判性的思维方式，以致探求真相、获取真知，培养学生面对生活与未来的能力。

查梦晓老师的展示课《桃花源记》，从“精读课文，赏桃源之美”“品读课文，探析主题”两大方面入手，运用多维度辨析、对比阅读的方法对文本进行剖析解读，带领学生理解作者所寄托的思想情怀。本堂课聚焦问题，在任务的驱动下不断提高学生的思辨能力。教师依托问题设计，引领学生在质疑、讨论、探究的过程中学习语言、习得技法，增进学生对文本的理解。

朱虹霖老师为展示课《桃花源记》做课前陈述。朱虹霖老师着重强调基于学生对于综合的、复杂的、相互关联的内容理解分析能力明显欠缺，对于抽象、辨析、质疑、实证、推断等能力尤显不足，因此通过思辨性阅读提升学生高层级阅读能力，实现从浅表阅读向深度阅读的转型。

       两节课结束后，温江区教研员唐靖老师以及温江区各学校优秀教师代表对两位老师做了精彩的点评。唐靖老师围绕课堂教学环节展开评课，她高度赞扬了两位老师对于教学环节的精心设计，课堂教学由浅入深，层层递进。在本节思辨性阅读活动中，教师设置探究性强的问题，突出了学生的主体性，确保了学生积极参与讨论与互动，使学生在思考与探究中完成知识建构，提高了学生的思辨能力。