聚焦课堂 提质增效——三新背景下高中物理教学策略探究

       于越老师以羽毛球卡球筒中为问题情境，引导学生从生活经验出发解决问题，并进一步提出问题：为什么这样就可以把羽毛球取出来呢？作为牛顿第一定律授课的切入点。

       于越老师紧跟着从物理学史的角度，阐述了亚里士多德的观点以及引导学生回忆伽利略斜面实验的一些特征，提出问题：如何设计实验说明摩擦力对物体运动的影响？同学们积极进行思考与讨论，并踊跃参与实验设计，提出自己的实验设计思想，充分体现了学生主体的教育理念，贯彻了温江二中学本课堂的核心理念。

       吴婷老师以米和谷壳混在一起为问题情境，以米糠分离为任务，随后展示了米和糠分离的过程，进一步提出问题为什么它们会被分离？力与运动究竟有什么样的关系？

       课后，成都市教研员卢山老师、温江区研培中心院长何高明老师、双流区教研员刘婷老师、温江二中冉孟烈老师对于越老师和吴婷老师的课程进行了细致入微的点评，并提出了相关的改进建议。

       冉老师强调了初中与高中阶段对于牛顿第一定律教学的区别，重点说明了应当以建立力与运动关系的物理观念为课程的首要目标。在课程实施过程中，两位老师重视实验现象的展示，教学环节丰富，对实验现象的思考还可以更加深入。

       何老师就如何使学生在课堂上具有获得感和教师如何具有更高的站位这两点提出建议。一方面，在课堂上老师要重视物理学史的发展脉络，同时要能指出伽利略、笛卡尔以及牛顿对于惯性现象的不同描述之间的区别与联系，使学生明确随着时代的发展，理论的进步之处。

       刘老师指出，两位老师的课堂以物理学史为主线，串联起整个授课环节与评价环节，充分利用了教学多媒体和慢动作等特效，将物理现象展示的更加清晰，以保证学生具有更加清晰的直观认知，在此基础上引导学生进行理论分析和解释，以突破质量是惯性的量度这一难点。

       卢老师在评课中强调了谁在学？学什么？怎样学？学得怎么样？四个问题。他明确指出学生是学习的主体，情境是问题的载体，教学活动与学习任务的设计要让学生深度参与，立足于引导学生如何解决问题，教学评价要从多维度进行，这样才能完成学生核心素养的培养，将学生培养成为社会需要的人才。