基于多元智力评价理论，温江二中对学生评价从品德修养、学习能力、身心健康等方面进行，由于评价主体、评价内容、评价方法的拓展和改进，学生的生活积极性、学习成功感、锻炼主动性大大增强，这在我校孝亲校本教育、艺体特色育人、阳光体育锻炼等方面体现极为充分。这是对普通多元理论在实践中的一次验证，也是对这一理论校本化运用的有益尝试，尤其值得注意的是，我们不仅将多元化评价用于学生学习评价方面，而且放大到对学生个体（群体）全方位多种类综合素质的评价上，比如，我校坚持多年的“十星评选”及其他学生评优项目即是如此。为了方便读者了解我校的多元评价，下面结合有关资料，对多元评价做简单介绍。多元评价的概念：多元化学生评价是指不单纯采用标准化测验，而是采用多种途径，在非结构化的情景中评价学生学习结果的一系列评价方法，其中主要是“另类评量”。另类评量是指，由各种不同于传统标准化测验的手段，来获得学生学习表现的所有方法与技术，因为这些方法与技术常常被用来替代传统的标准化测验，所以它们被统称为另类评量。这种改革具有深刻的理论基础，它是建构主义理论和加德纳的多元智力理论在教育评价上的反映。学习者的能力是多方面的，每个学习者都有各自优势。学生在意义建构过程活动中，表现出来的能力不是单一维度的数值反映,而是对多维度、综合能力的体现，因此对学生学习评价应该是多方面的。多元评价理论体现了主体多元化，内容多维化，方法多样化，从而促进学生全面发展。多元评价的基本特征：1评价主体多元化 评价主体是指那些参与教育评价活动并按照一定的标准对评价客体进行价值判断的个人或团体。评价主体多元化主要体现在:参与评价活动的人除了教师外，还可以包括专职的评价机构、教育决策机构、学校管理人员、学生家长、学生群体和个体以及学校以外的其他有关人员。充分发挥评价主体的作用，使评价结果更为客观，激发学生的学习积极性。2 评价内容多维化 美国心理学家加德纳的多元智能理论认为人至少有7种智能:语言智能、人际关系智能、音乐智能、自我认识智能、身体运动智能、空间智能、逻辑数学智能。在这7种智能中每个人都各有所长，不能单独从一个方面去评价学生技能的高低，而应综合各方面内容对学生进行评价。后来他又在其模型中加入第八种智能——自然智能。3评价方法多样化 依据评价主体不同，可采用自我评价和他人评价。自我评价是学习者按照一定的评价目的与标准，对自身的工作、学习、品德等方面的表现进行价值判断；他评是指学习者以外的人所进行的评价。自我评价能充分调动学生学习积极性，而他人评价可信度较高，具有一定权威性。依据评价内容不同,可采用量化评价和质性评价，量化评价是指运用数学、统计学工具，收集、处理评价对象的资料，通过数量化的分析和计算，进而对评价对象做出价值判断的评价方法，一般包括标准化测验，常模测验等；质性评价是指确定评价对象主流是否积极、方向是否正确而对某些细节和小的利弊得失采取模糊评价的方法，一般包括课堂的行为记录、项目调查、书面报告、作业、学习态度等方法。依据评价手段不同,可采用人工评价和计算机评价。