我最闪亮的教学智慧（二）：我的高三数学之路

教育，是精妙的艺术，更是温暖的修行。三尺讲台方寸间，既需锤炼匠心的技艺，更需守护育人的温度。当预设与生成、理论与实践相碰撞时，青年教师们如何以专业智慧与人文情怀巧妙化解？温江二中青年教师成长学院特别策划“我最闪亮的教学智慧”系列，撷取真实课堂中的灵动瞬间，记录青年教师们闪耀课堂的育人智慧。

作者简介:

黄意贡  高中数学教师

我的高三数学之路

站在高三教室的讲台上，望着台下几十双充满期待又略带紧张的眼睛，我深知高三这一年对他们意味着什么。作为青年教师，我时常思考：如何让高三数学课堂既高效又焕发生机？如何在有限的时间里，既完成繁重的知识传授，又能培养学生的数学核心素养，同时在高考中取得理想成绩？经过将近一年的探索与实践，我逐渐找到了属于自己的教学智慧。

新老师接手班级，就像开盲盒——你永远不知道会遇见什么问题。但没关系，咱主打一个“因班施教”，不同班级，不同态度，不同讲法。不放弃任何一个学生，用心对待每一个学生，学生也会感受得到的。当然，光靠“爱的感化”还不够，自己肚子里也得有货，刷题刷到怀疑人生，选题选到眼花手抖。最重要的是，作为新教师，别总端着老师的架子，偶尔和学生一起锻炼、聊聊八卦、吐吐槽，他们反而更买账。毕竟，师生关系的最高境界是——他们觉得你像班主任，你觉得自己像他们的“老铁”。

对于高三学生来说，最重要的环节莫过于讲题。如何讲呢？首先，这道题必须是你自己做的；其次，必须以学生的心态去做；最后，不要站在那里高高在上去做这个事情，不要傲慢，要像个初学者一样去读题。按学生的状态做完这道题，记录一下心里卡住的那几个点，你是用哪条路，你是用什么方法把它突破的，你是怎么战胜自己的情绪继续突破的。

在讲解三角函数图像变换时，我设计了一个层层递进的问题链：从最简单的正余弦函数开始，逐步引导学生思考振幅、周期、相位的变化对图像的影响。我鼓励学生先猜测图像的变化规律，再通过绘图来验证。这种"猜想-验证"的过程，让学生们体验到了数学发现的乐趣。课后，小A同学兴奋地告诉我："老师，数学好像挺有趣的耶！"这样的课堂，不再是教师的独角戏，而是师生共同探索的思维之旅。

经过将近一年的实践，我欣喜地看到学生们的变化。他们不是被动接受知识的容器，而是主动思考的探索者。从去年的几次考试来看，我所教的两个班的数学成绩逐步上升。更可喜的是，学生们对数学学习不再感到恐惧。

回顾这将近一年的教学历程，我深深体会到：高三的数学不是靠“灌”出来的，而是靠“想”明白的。与其直接给学生答案，不如带着他们一起分析、试错、解决，让他们在解题过程中真正掌握数学思维。最重要的是，和学生产生做题的情绪共赢，并且打样辅助，支持孩子去突破这些重重难关，从“怎么做？”变成“我有个新思路！”。这，就是我最闪亮的教学智慧。